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멘토가 만난 학생은 시험만 보면 건드릴 수 없는 대부분의 문제를 안고 시험을 두려워하는 학생이었습니다. 특히 수학 수업에 자신이 없었어요. 시험에 대해서 긴장감을 느낀 학생은 그 나이의 아이들과는 비교가 안 될 만큼 강렬하며, 시험으로 알고 있던 문제조차 해결하지 못하는 상태였다. 멘토는 각 학생의 문제를 1씩 진단했습니다. 최대의 원인은 수학을 푸는 방법입니다. 주로 암기에서 공부하는 습관이 강한 학생은 수학 문제를 암기하고 해결하려는 경향이 있습니다. 기본 원리와 개념을 배우고 어플리케이션에 적용하는 방법을 몰랐다 심각한 상황이었습니다. 그러나 다행히 그 학생은 수학에 대한 기대가 높은 점수에 욕심 많은 멘티이었습니다. 기대치가 높고 1~2점 감수성을 보이는 스스로를 괴롭혔지만 그 욕심 때문에 배움의 양이 다른 학생들보다 훨씬 높아 잘 가르치면 긍정적으로 변화할 수 있었다. 멘토는 학생의 잘못된 학습 방법을 바로잡는 일에 집중했습니다. 무엇보다 정신적 공간이 부족한 학생들은 공부 방법이 하루 아침에 변하지 않고, 꾸준히 투자해야 한다는 점을 명심할 일이 중요했다. 실제로 학생이 다니는 학교는 옆 학교보다 문제를 시험하기가 다소 어려웠습니다. 학생의 실력이 뛰어나지 않았지만 학교의 시험 자체가 너무 어렵기 때문에 성적이 상대적으로 낮은 요인도 있었습니다. 멘토는 그 학생이 다른 학교에서 이전에 시험을 받는 동안 수학 능력이 현저히 낮은 없음을 상기시켰습니다. 능력을 향상시키는 기본적인 체력은 자신에 대한 자신감과 성적을 올릴 수 있다는 자신이기 때문입니다.학생의 이전 질문에 익숙해져서 다소 어려운 문제에 직면했을 때도 멘토는 학생이 자신의 혐의에 빠지지 않도록 격려와 용기를 잘 말했습니다. 단순히 문제를 해결하고 답을 암기하는 것이 아니라 멘토와 함께 스스로 문제를 해결하는 방법을 배움으로써 문제를 유형별로 푸는 사고 과정을 공유하고 학생들이 자연스럽게 수학적 사고 능력을 구현하게 하였습니다. 시험에 더 민감하고 자주 시험 결과에 좌절감을 느끼는 학생들은 시험이 끝난 뒤에도 잘못된 문제를 다시 받지 않음을 나타내고 있습니다. 당신은 자신의 스킬과 결과에 직면하지 않습니다. 학생도 마찬가지였습니다. 점수만 보고 답답하므로 각 문제를 제대로 볼 수 없습니다. 멘토는 학생에게 오답 노트를 정리하도록 요청했습니다. 특히 단순한 오답 노트가 아니라 수학 노트와 비슷한 성격의 노트를 만들어 보았습니다. 각 타입의 문제를 구성할 뿐 아니라 각 타입의 접근의 프레임워크를 구성하며 신중하게 기록할 필요가 있었습니다. 문제집으로 제시된 멘토의 방법과 해결 방식 대신 학생 자신의 문제 해결 방법을 구성하고 이른바”비밀 노트”를 만들도록 했다. 이후 멘토는 자신이 익숙한 방법을 적용해도 간단한 문제집 문제를 해결할 수 없지만 시간적 제약과 시험과 유사한 질문 수 등의 조건을 가지고 시험감을 배우고 문제 해결을 통한 긴장을 조절한다. 모의 시험의 형태로 교육이 지속적으로 이루어졌습니다. 물론 이런 모든 과정에서 부모와의 끊임 없는 교류를 통해서 멘티의 정신적 안정이 학습 센터 밖에서 촉진되어 가정에서 부모와의 마찰이 줄어 자신의 학습에 더 많은 관심을 기울일 수 있었습니다. 결과보다 과정이 더 중요하다고 합니다. 하지만 적어도 학생에게 이들의 노력의 결과는 새로운 단계로 자신이었습니다. 그러므로 결과 만큼 학생에게 중요한 것은 없었습니다.그러나 멘토와 함께 배운 뒤, 기말 시험에서 68점을 받을 수 있어서 반가웠습니다. 무엇보다 이번 기말 시험에서 학생들은 긴장감 때문에 제대로 보이지 않았다 낯익은 유형의 문제를 보기 시작했습니다. 나는 또 매우 어려운 질문을 제외하고 내가 본 많은 문제가 있음을 배웠다.
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